Анализ отклоняющегося поведения. Девиантное поведение детей и подростков

Негативной тенденцией в жизни общества является кризис института семьи, нивелировка понятия нравственных ценностей и моральных норм, следствием чего является неуклонный рост количества социальных сирот, рост детской безнадзорности, преступности. Понятие девиантное поведение пре вратилось в широко применяемое в педагогике.

Девиантное поведение в педагогической практике обыкновенно соотносимо с понятием трудный подросток.

В настоящее время трудным подросткам или подросткам с девиантным (отклоняющимся) поведением уделяется достаточно много внимания специалистов. Психологический портрет трудного подростка, подаваемый в современной литературе, выглядит примерно так: «Под росток с девиантным поведением агрессивен, тщеславен, упрям, эмоционально неуравновешен, апатичен, не приемлет общественных норм. Поведение имеет импульсивный характер, система ценностей подменена групповыми нормами, ориентирована на досуг». Хотелось бы отметить, что к трудным относят различные категории подростков. Это и педагогически запущенные дети и социально дезадаптирован ные и трудновоспитуемые, к которым часто относят акцентуированных подростков, конфликтных, подростков с высоким уровнем негативиз ма, демонстрирующих нонконформистские тенденции в поведении. Также, к девиантам относят и подростков с антисоциальной направ ленностью. Все эти категории подростков обыденным сознанием, которым обладаем, как правило, мы специалисты -- практики, обычно объединяются в одну группу - подростки с отклоняющимся поведением. Различные составляющие приведенной нами характеристики в той или иной степени действительно свойственны различным категориям трудных подростков. Вместе с тем, объединение их в оду группу как бы предопределяет ожидание отклоняющегося поведения и проявления характеристик, соответствующих негативным ожиданиям. Данная схема соотносима с теорией стигматизации (31, с. 76), объясняющей появление и закрепление девиантного поведения след ствием того, что социальная группа наклеивает на личность соответствующие ярлыки путем соотнесения действий конкретного человека с определенными ожиданиями (первичная девиантность), создается репутация, которая вынуждает индивида придерживаться девиантной роли (вторичная девиантность).

Таким образом, относя подростка к группе трудных мы даем ему возмож ность усугублять свою девиантность.

Вместе с тем, подростки с отклоняющимся поведением, демонстрирующие негативное отношение к тем или иным социальным нормам по внутренним установкам, стремлениям и готовности взаимодействовать с окружающими существенно отличаются друг от друга и, следо вательно, существенно отличаются их психологические портреты.

Характерные признаки деаиации: небольшое отклонение от социальных норм, т. е. низкая и средняя степень отклоняющегося поведения характеризуется существенным снижением общей самооценки, повышением обшей тре вожности, стремлением компенсировать неуспехи в учебной деятельности взаимоотношениями со сверстниками, склонностью к зависи мому поведению. Подростки из этой группы могут иметь высокую агрессивность или враждебность (вопросник Басса-Дарки). сочетание высоких баллов по обоим показателям, как правило, для них не свойственно. Для таких подростков характерно преимущественно использо вание неконструктивных и неадаптивных копинг-механизмов, что, безусловно, влияет на закрепление отклоняющегося поведения. К этой категории воспитанников Центра относятся подростки со школьной дезатаптацией, акцентуированные подростки. Эти воспитанники могут иметь столкновения с законом и правоохранительными органами, но их правонарушения носят, как правило, случайный, либо детский характер. Данная категория трудных подростков нуждается, на наш взгляд, в педагогической поддержке и психологическом сопровождении. Психологическая коррекция направлена на формирование адекватной самооценки и рефлексивных навыков, нормализацию тревожности, коррекцию навыков саморегуляции, формирование адаптивных поведенческих стратегии и способов реагирования на трудные жизненные ситуации. Помимо этого, для данной категории воспитанников важна социальная поддержка.

Также можно выделить и другую группу подростков. Для них характерна нормальная или немного повышенная общая тревожность, нормальная или завы шенная самооценка. Неуспехи в учебной деятельности, отмечаемые ими, не влияют на оценку своего интеллекта, как в вышеописанной группе. Для них также свойственна парциальная потеря критичности в оценке своих отношений со сверстниками, что, панаш взгляд, имеет явно компенсаторный характер, однако свои проблемы этими подростками не осознаются, они, как правило, демонстрируют мощные бес сознательные защиты. В зависимости от типа личности это могут быть л ибо отрицание, либо проекция, при обязательном защитном замеще нии. Исследование преобладающего копинг-поведения, показало, что подростки данной группы гораздо ближе к некоей усредненной «норме», к которой специалисты стремят ся привести трудных подростков. Однако существует одна особенность, позволяющая взглянуть на данную картину с несколько другого ракурса. Эти подростки могут иметь различную историю взаимоотношений с правоохранительными органами. Могут состоять на учете, иметь условные судимости, быть «выпускниками» спецшколы или нигде не «засветиться», однако всех их объединяет принадлежность к организованным антисоциальным группам.

Принад лежность подростка к антисоциальной группировке, а, следовательно - усугубление его отклоняющегося поведения, полное выпадение из морально-этических норм общества, противопоставление себя не только правовым, но и нравственным законам общества, позволяют под росткам с отклоняющимся поведением иллюзорно компенсировать свое психологическое состояние. Самоотнесение к значимой группе, присвоение ее законов и норм через механизм идентификации помогает обрести психологическую и эмоциональную устойчивость, что позволяет чувствовать себя психологически комфортно в группе, и способствует все большему отчуждению от просоциального общества. Психологическая и педагогическая коррекция данной категории подростков затруднена именно из-за отсутствия у них мотивации к само изменению. Подобная мотивация возникает только в том случае, если индивид чувствует себя некомфортно и возникает ситуация конфликта между желанием и возможностями. В данной ситуации конфликты в прошлом. Нравственная сфера искажена или не сформирована, мощно действуют психологические защиты, вытесняя или трансформируя страх наказания, а преступная группа заботится о подростке, не требуя ни денег, ни школьных успехов.

Коррекция поведения подростков, должна начинаться с установления реального контакта. Желательно, чтобы специалист, работающий с данной категорией подростков, был аутентичен и конгруэнтен, демон стрировал искреннюю заинтересованность в конкретном подростке и, что очень важно, имел четкие нравственные правила и этические нормы, которые на поведенческом уровне мог бы противопоставить правилам криминальной субкультуры, выполняющим в данной среде функцию нравственного закона. При позитивном контакте, главный упор в работе с данной категорией подростков, следует, на наш взгляд, делать не на горячую проповедь просоциальных ценностей (к чему обычно и склонны педагоги, способные этот контакт устанавливать), а на формирование навыков рефлексии, способности к самостоятельному оцениванию ситуации и принятию самостоятельных решений, одним словом - формирование интернальности.

Таким образом, трудные подростки, не являются монолитной социальной группой, требующей единого подхода к психокоррекционной и реабилитационной деятельности. Разные группы подростков с отклоняющимся поведением, обладают не только различным «набором девиаций», но и различными психологическими характеристиками, разным мировоззрением и различным субъективным опытом, который необходимо учитывать, пытаясь оказать им помощь.

Положительный результат реабилитационной работы появляется только в случае заинтересованности подростка в самоизменении, что возможно в ситуации уважения к его мнению и опыту, выражающегося в реальной возможности выбора и принятия на себя ответственности за него.

Наиболее эффективным способом реабилитационной работы с трудными подростками мы считаем метод развивающего диалога. В основе диалога как коррекционного метода лежит безусловное принятие другого, уважение к нему. Уметь уважать другого без самоуважения, работать над формированием способности к самостоятельности, не имея опыта принятия решений - иллюзия. Наиболее продуктивной пемхокоррекшюнная и реабилитационная работа с детьми с девиантным поведением является в том случае, если к психокоррекционной деятельности привлечены все участники педагогического процесса (учителя, воспитатели, врачи, руководители). Специалисты, объединенные не только обшей целью, но и владеющие практическими ми в различных психологических направлениях и информацией о сегодняшнем психологическом состоянии каждого подростка. Педагогическая коррекция девиантного поведения требует кропотливой серьезной и осмысленной работы, рассчитанной на результат.

Литературный анализ по проблеме исследования обнаружил, что при социализиро ванном расстройстве поведения показатели девиантного поведения подростков выше, чем аналогичные показатели у их сверстников. При социализированном расстройстве поведения у подростков с девиантным поведением выяв лен больший удельный вес суицидального поведения, наркомании, алкоголизации в сравнении с группой подростков с адекватными формами поведения. При смешанном расстройстве поведения и эмоций у подростков суициды наблюдаются значительно чаще, чем в группе подростков с позитивным социальным поведением.

Для всех видов расстройств поведения (социализированное, несоциализированное, смешанное расстройство поведения и эмоций) нарушения в системе личностных отношений среди подростков «группы риска» проявляются с большей частотой, а также в системе межличностных и семейных отноше ний. У подростков с девиантным поведением преобладают нарушения личностных и семейных отношений.

Для всех расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации, диаг ностировались высокие уровни реактивной и личностной тревожности, невротизации и психопатизации.

Среди подростков с расстройствами поведения установлены следующие факторы риска социальной дезадаптации:

  • - сочетания аддиктивного и делинквентного поведения;
  • - делинквентного пове дения и психопатизации;
  • - суицидального поведения и негативного отношения к семье;
  • - негативного отношения к родителям и родственникам;
  • - аддиктивного пове дения и направленности ценностей на развлечения.

У подростков с расстройствами поведения к факторам риска относятся:

  • - сочетания эпилептоидного типа личности и негативного отношения к семье;
  • - неустойчивого типа личности и направленности системы ценностей на развлечения;
  • - психопатизации и школьной дезадаптации;
  • - психопатиза ции и переадресации личностно значимых проблем асоциальной семье;
  • - пси хопатизации и негативного отношения к правилам и законам;
  • - переадресации.

Для реализации теоретических исследований по профилактике девиантного поведения необходимо создание центров с целью разработки и апробации в них соответствующих профилактических программ. По результатам раз работки и апробации возможны попытки внедрения этих программ в институты социализации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Чалтырская средняя общеобразовательная школа №1

Исследовательская работа
Анализ девиантного поведения подростков на примере МБОУ СОШ№1

Выполнила:

ученица 9 «А» класса

Киракосян Эмма

Руководитель:

Гайбарян Валентина Мнацагановна

учитель технологии

с. Чалтырь

Глава I Девиантное поведение молодёжи. 4

1.1.Причины девиантного поведения 4

Глава II Исследование девиантного поведения подростков в школе №1 16

Список литературы 23

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Религия, литература, искусство, наука, философия с различных сторон рассматривают и оценивают это явление. Не проходящая актуальность проблемы отклоняющегося поведения обусловила возникновение в рамках психологии особого направления (специальной психологической теории) – психологии девиантного поведения. К концу ХХ столетия психология девиантного поведения обрела исключительный статус: она переживает настоящий бум. Отклонения от норм могут носить позитивный и негативный характер. В первом случае девиантным поведением может послужить проявление инициативы, новаторские предложения, направленные на улучшение общественных отношений. Во втором же случае последствиями отклоняющегося поведения может послужить вред, ущерб, наносимый обществу, социальной группе, другим людям, а так же личности, допускающей негативные отклонения. В последние годы девиантное поведение стали определять как отклоняющееся поведение. Одни ученые склонны считать, что девиация – это отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание индивида (Н.Дж. Смелзер), другие видят причину в разрыве между целями общества и социально одобряемыми средствами существования этих целей (Р.Мертон), третьи подчеркивают, что отклонения в поведении возникают в результате конфликтов между культурными нормами. Я.И. Гилинский(1991) под девиацией понимает поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам

В некоторых научных публикациях отклоняющееся поведение рассматривается как действия и поступки людей, социальных групп, противоречащие социальным и нравственным нормам. Тем не менее все ученые считают, что девиантное поведение характеризует поступки и действия индивида, вступающего в конфликт с социальными нормами общества.

Провоцируют девиантное поведение социально – экономические условия, семейно – бытовые и межличностные отношения, социально – культурное окружение, общение людей друг с другом. Актуальность данной темы заключается в том, что все чаще и чаще среди подростков встречаются лица с девиантным поведением. С развитием информационной системы, произошло свержение раннее устоявшейся системы поведения, контролировать молодое поколение сейчас практически невозможно.

Цель: Проанализировать девиантное поведение молодёжи в МБОУ СОШ №1 в 2014году, сравнить с данными 2011года и дать рекомендации по его устранению.

Задачи:

1.Дать определение понятию «девиантное поведение».

2.Изучить причины, последствия такого поведения.

3.Изучить психологические факторы трудновоспитуемости

подростков.

4.Провести анкетирование


Глава I Девиантное поведение молодёжи.


1.1.Причины девиантного поведения

Причины девиантного поведения современной молодежи лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека. Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения человека. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алихманова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный. (Клейберг Ю.А.,1998)

Биологический выражается в физиологических особенностях молодого человека, т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в первую очередь нервной системы).

Психологический заключается в особенностях темперамента акцентуации характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им.

Социальный фактор отражает взаимодействие молодого человека с социумом, т.е. большой устойчивой общностью, которая характеризуется единством условий жизнедеятельности людей, общим местом проживания и наличием вследствие этого общей культуры.

Особенности семьи. Существуют разные точки зрения на то, как и в какой семье чаще вырастают дети, склонные к девиации. Л.С.Алексеева различает такие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная. Отношения матери и ребенка с первых дней и месяцев его жизни существенным образом влияют на будущий характер и судьбу детей. Особенно опасны авторитарность, жесткость, чрезмерное доминирование матери. Если у ребенка слабый тип нервной системы , это может привести к нервно – психическим заболеваниям, если сильный – к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, проявлениями агрессивности, совершению правонарушений.

Фактором, влияющим на девиантное поведение молодого человека, является система наказаний и поощрений, практикуемая в семье. Порой даже внешне благополучные семьи (материально обеспеченные, с хорошими жилищными условиями, высоким социальным статусом, уровнем образования и культуры родителей), если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными. Так бывает в семьях, где не налажены взаимоотношения родителей друг с другом. В результате страдает не только воспитуемый ребенок, но и все общество в целом.

Причины, вызывающие семейное неблагополучие, подразделяются на социально–экономические, социально–политические, медико-психологические.

К социально-экономическим причинам можно отнести кризисные явления в экономической сфере, нарушение трудового уклада жизни семьи, безработицу, голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами или природными катаклизмами. В таких случаях происходит резкое снижение уровня социальных гарантий в жизненно важных сферах духовного и физического развития.

Социально-политические причины связаны с общим кризисом института семьи, увеличением числа разводов и количества семей, где есть только один родитель.

Медико-психологические причины обусловлены генетической, физической и психической патологией (больные родители, неблагоприятная наследственность, наличие в семье детей-инвалидов).

Психолого-педагогические причины связаны с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье. Таким образом, во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных отношениях. Другими словами, патогенными факторами чаще выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат. По словам Б.Ц. Бадмаева, «подростковый возраст самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям – учителям, но и всей воспитательно–образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами подростков, наркоманией, сексуальными отношениями и т.д.». Наряду со своим прямым назначением школа выступает институтом социализации подрастающего поколения, на протяжении всего взросления формирует личность. Положительное и отрицательное воздействие школы во многом определяется профессионализмом, заинтересованностью в результатах своей деятельности преподавателей и администрации. Часто встречаются учащиеся, которые не хотят идти в школу. Происходит это по разным причинам: пробелы в знаниях, конфликт с учителем и со сверстниками.

Многочисленные статистические исследования показывают, что дети из низших социальных слоев более подвержены неудачам в дальнейшем. Бедность, плохие бытовые условия мешают развивать интеллектуальные возможности, сказывается разница между ценностями, принятыми в семье и близком окружении, и теми, что приняты среди сверстников, группой молодежи.

Психологические причины. Они включают чувство уверенности в себе, физические и умственные недостатки человека, его собственный ритм, мотивацию, успехи и поражения. Часто школьные неуспехи - это признак глубокого душевного разлада молодого человека в будущем.

1.2.Виды и формы девиантного поведения
Виды и формы девиантного поведения проявляются во вредных привычках, пагубность которых молодые люди не осознают. Одна из распространенных вредных привычек у современной молодежи – курение. К нему они приобщаются еще в подростковом возрасте из-за стремления считать себя взрослым. По мере закрепления привычки подростки уже не скрываются от родителей, курят в их присутствии, несмотря на запрет. В этом проявляется их стремление освободиться от опеки и контроля со стороны старших. Постепенно вредная привычка превращается в пристрастие . Скоро перерыв в курении вызывает психический дискомфорт, внутреннюю неудовлетворенность, может появляться чувство необоснованной тревоги. Молодым людям с раннего возраста «промывает мозги» гигантская рекламная индустрия. Курение отождествляется с мужественностью, независимостью, естественностью. Красотой, сексуальностью, благополучием. Одна из причин распространения курения среди юношей и девушек заключается в примере взрослых, которым они подражают. Курильщики становятся не только психологически зависимыми от самого процесса курения, но приобретают и физическую зависимость от содержащегося в табаке никотина. Никотиновый голод вызывает нервозность, беспокойство, головокружение, головную боль, усталость, запор или расстройство желудка, тошноту, потовыделение, судороги, дрожание конечностей и усиленное сердцебиение.

Можно сделать вывод, что курение вызывает очень сильную зависимость, которую чрезвычайно трудно преодолеть. Большинство курильщиков не могут отказаться от табака по собственной воле.

Алкоголизм. Это болезнь, которая возникает на основе неумеренного употребления алкоголя. Понятие «алкоголизм» включает в себя медицинский и социальный аспекты. Социальный проявляется в духовном, материальном и биологическом вреде, который наносит неумеренное употребление алкоголя как индивидууму, так и всему обществу. Медицинский аспект отражает патологические изменения в организме, непосредственно вызываемые хронической алкогольной интоксикацией и ее последствиями. Алкоголизму предшествует пьянство, антиобщественная форма поведения, болезни. В последние десятилетия пьянство все шире распространяется среди подростков и юношей. Многие из них рассматривают пиво и вино как обязательный атрибут культа развлечений, а сам ритуал пьянства как проявление мужественности и независимости.

Характер пьянства и клиническая картина алкогольного опьянения у молодых людей имеют свои особенности. В отличие от взрослых для них имеет механизм подражания. Процесс пьянства у них часто является брава-

дой, носит характер противопоставления себя окружающим, а поэтому с самого начала употребляют большие дозы крепких напитков, что приводит к тяжелому опьянению. Но даже при редком эпизодическом пьянстве и относительно небольших дозах алкоголя вследствие незрелости организма возможно развитие глубоких токсических состояний с тяжелым похмельем. При оценке алкогольной ситуации выделяют три модели потребления алкоголя: винную, пивную и водочную. Не поддается материальному учету ущерб духовным и нравственным отношениям в обществе, семье.

Наркомания. В научной литературе понятие наркотизм (наркомания) понимается как разновидность девиантного поведения, выражающаяся в потреблении определенной частью населения наркотических или иных токсических средств. Наркотизм характеризуется степенью распространенности употребления наркотиков, их ассортиментов и наличием социальных проблем, связанных со злоупотреблением наркотиками или токсическими веществами. Психология объясняет наркотизм как форму «ухода» от житейских невзгод и конфликтов. В наркомании видят бегство не только от жестоких условий существования, не и от всеобщей стандартизации, регламентации, запрограммированности жизни в современном обществе. Хотя в генезисе индивидуального приобщения к наркотикам могут лежать самые различные социальные, психологические и даже биологические факторы (тип нервной системы, психические аномалии и т.п.), в конечном счете «уход» в наркотики – результат прежде всего социальной неустроенности, неблагополучия, отчуждения в бездушном обществе , утраты или отсутствия смысла жизни. Сказанное не означает оправдания наркомании, а заставляет трезво взглянуть на социальные или иные причины этого явления. Очевидно, наркотики, как и алкоголь, выполняют вполне определенные социальные и психологические функции. С их помощью снимается или ослабляется физическая боль (анестезирующее действие), преодолеваются или же ослабляются душевные волнения и тревоги (седативный эффект), усталость (психостимуляторы) и др.

Можно условно выделить пять способов употребления наркотических веществ:


  1. Экспериментальное употребление. Пробное применение одного или более наркотических веществ (не более десяти раз каждого). Мотивом обычно служит простое любопытство или желание испытать новые ощущения. При этом такого рода экспериментаторы совершенно уверены, что полностью контролируют свою жизнь и здоровье, за редким исключением принимают наркотик один раз в день и не склонны использовать его для снятия стрессов и ухода от личных проблем.

  2. Употребление в компании. Оно происходит в непринужденной обстановке среди друзей и знакомых, желающих разделить общее ощущение. Это может случаться с различной частотой, интенсивностью и продолжительностью, но обычно ни частота, ни интенсивность не выходят за те пределы, после которых они могут стать не поддающимися контролю. Как правило, такими потребителями не используются наркотики, которые могут вызвать физическую или психологическую зависимость, поэтому всегда сохраняется возможность контролировать себя.

  3. Ситуационно – обстоятельственное употребление. Оно мотивировано желанием достичь известного или ожидаемого эффекта (не заснуть, снять напряжение, стимулировать работоспособность и др.). Наибольшая опасность ситуационного употребления наркотиков заключается в том, что у человека может появиться привычка прибегать к ним каждый раз, когда возникает какая-либо проблема.

  4. Интенсивное употребление. Наркотики употребляются длительный период времени не реже одного раза в день, чтобы освободиться от груза проблем или снять стрессовую ситуацию. Человек остается социально и экономически интегрированным в общественную жизнь, однако в характере и эффективности его деятельности происходят изменения в зависимости от частоты, интенсивности и количества потребляемых наркотиков.

  5. Вынужденное употребление. Человек «подсел» на наркотики, употребляет их часто и интенсивно, что обусловливает развитие физиологической и психологической зависимости, а прекращение приема наркотических веществ вызывает физиологический дискомфорт и психологический стресс. Чувство физического и психологического комфорта, облегчение, которое дает доза наркотика, мотивирует продолжение его приема.
Почему молодые люди пробуют наркотики в первый раз? Подавляющее большинство – просто из любопытства, чтобы узнать, что это такое. Другие – как средство протеста и выражения неудовлетворенности традиционными нормами и системой ценностей. У некоторых превалирует желание развлечься и получить чувственное удовольствие. Они ищут ярких ощущений, удовольствия и развлечения. Наркотики для них – своеобразная увертюра перед «хорошим» сексом. Многие молодые люди считают, что «легкие» наркотики делают секс более доступным и приносящим больше наслаждения. Еще одним побудителем первой пробы наркотика может быть стремление не отставать от друзей или других представителей социальной группы.

Употребление одурманивающих веществ – лишь одна из форм отклоняющегося поведения. Для таких людей характерны пренебрежение учебой, работой, бродяжничество, мелкие (а потом и крупные) кражи, вандализм, хулиганство.

Борьбе с наркоманией могут способствовать меры социального, экономического, культурного характера, в том числе и те, которые применяются для искоренения алкоголизма. Но, учитывая специфику развития наркомании, в борьбе с этой формой отклоняющегося поведения следует использовать и специальные меры – медицинские, правовые и др.

Сексуальные отклонения. Сексопатологи выделяют патологические и непатологические девиации. Патологические девиации (извращения, перверзии, парафилии) рассматриваются как заболевания. Непатологические (сексуальные отклонения) являются понятием социально – психологическим, включающим в себя отклонения от социальных и моральных норм.

Суицид как крайняя фаза проявления девиантности. Суицидальные намерения индивида, как правило, вызваны глобальными трансформациями в личностной структуре. Речь может идти лишь об их характере и интенсивности. Суицид (самоубийство) – это осознанное лишение себя жизни. Часто ему предшествуют суицидные покушения, попытки и проявления. К суицидным проявлениям относят мысли, высказывания, намеки, направленные на лишение себя жизни.

Почему молодые люди пытаются лишить себя жизни? Этому способствуют многие факторы. Покушения на самоубийство чаще встречаются в неблагополучных семьях, где часты конфликты между родителями, а также детьми и родителями, которые относятся к ним недоброжелательно и даже враждебно. Покушающиеся на самоубийство часто говорят, что они не чувствуют близости ни к одному из взрослых . Им часто трудно общаться и с другими значимыми для них людьми. В одном из исследований были выявлены три общие характерные особенности студентов, помышлявших о самоубийстве. У них были плохие отношения с родителями и со сверстниками, они были убеждены в своей беспомощности и считали себя неспособными повлиять на будущее.

Социальная изоляция делает молодых людей более уязвимыми при утрате объекта любви, что может послужить причиной самоубийства. Потерявшим родителей в детстве особенно тяжела потеря других членов семьи, друзей или любимых. Депрессия может быть следствием предшествовавших стрессов. Она сопровождается печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач. Могут появиться такие психосоматические симптомы, как потеря аппетита, расстройство сна, усталость, снижение сексуального влечения. Часто депрессию стараются скрыть повышенной активностью, чрезмерным вниманием к мелочам или вызывающим поведением – правонарушениями, употреблением наркотиков, беспорядочными сексуальными связями. Риск самоубийства более высок среди молодых людей, увлекающихся наркотиками или алкоголем. Бывает, что смерть наступает при передозировке и является непреднамеренной. Самоубийство может быть непосредственным результатом душевной болезни. Некоторые молодые люди страдают галлюцинациями, когда чей – то голос приказывает им покончить с собой. Для подавляющего большинства совершивших самоубийство молодых людей были характерны длительные периоды неуравновешенного поведения с проявлением признаков и симптомов психического расстройства, особенно депрессии, и употребление наркотических веществ. В психологических экспериментах не раз было показано, что у некоторых людей любая неудача вызывает непроизвольные мысли о смерти. Влечение к смерти в таких случаях не что иное, как попытка избежать жизненных трудностей путем ухода из самой жизни.

Дисморфобии. Под ним понимают необоснованную убежденность в наличии у себя физических недостатков, неприятных для окружающих. Этот феномен встречается преимущественно у девушек. Нередко они находят дефекты в своем лице (крупный или тонкий нос, горбинка, слишком полные губы, некрасивая форма ушей, наличие прыщей и угрей и др.). Иногда это недостатки в фигуре. Мысли о своей воображаемой дефективности занимают центральное место в переживаниях молодого человека и определяют стереотип его поведения. Он начинает уединяться, чтобы не быть предметом обсуждений, сторонится компании сверстников. Мучительные мысли о своей некрасивости часто приводят к врачу – косметологу с просьбой устранить физический дефект. Такие молодые люди должны быть проконсультированы у психиатра.

Нарушение «пищевого поведения». Чаще это отказ от приема пищи с целью обратить на себя внимание, добиться желаемой цели. Причиной ограничения в еде или отказ от пищи бывает желание похудеть, исправить фигуру.

Сквернословие. Особенно неприятно слышать брань из уст молодых людей. Модная прическа, красивая одежда, приятные лица и вдруг, будто водопад грязи из уст – скверная, обезображенная речь. Увы, брань можно услышать на стройплощадке, на улице, даже на телевидении и радио. Сами взрослые не следят за своей речью и, не заботясь о последствиях сквернословия, «обучают» детей бранным выражениям.

К сожалению, в неблагополучных семьях – там, где родители ведут аморальный образ жизни, регулярно употребляя спиртное, - подобная лексика прочно вошла в обиход. Совершенно очевидно, что не все юноши и девушки произнося бранные слова, испытывают при этом удовольствие. Почему же они так говорят? Просто они таким способом подчеркивают свою взрослость и как бы самоутверждаются. В результате образуется стойкая привычка к сквернословию, засорению языка жаргонными выражениями. Одним из методов профилактики является осуждение сквернословия на диспутах и собраниях, в выступлениях самодеятельных художественных коллективов. При этом нельзя забывать, что в юношеском возрасте коллектив сверстников является наиболее авторитетным и значимым, а значит, осуждение коллектива может стать важным поворотным пунктом в сознании подростка

1.3. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков.

Многие причины, порождающие нарушение норм поведения подростков, удаётся выявить и своевременно устранить. Вместе с тем среди факторов девиантного поведения обнаруживаются такие, для предупреждения и устранения которых ещё не найдены действенные средства.

В полной мере к этой категории могут быть отнесены факторы психолого-педагогического характера. Так, всё чаще при выяснении причин и условий нарушения подростками норм и правил поведения мы обращаемся к анализу психологического климата семьи, эмоционально- психологических отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Отклоняющее поведение нередко объясняют тем, что ребёнок, подросток или юноша не может правомерными средствами удовлетворить свои социально-психологические потребности в признании, доверии, самоутверждении. Значительная часть нарушений дисциплины совершается подростками в состоянии сниженного уровня психологической деятельности или в пограничном между нормой и патологией состоянии.

Поэтому предупреждение и преодоление трудностей в воспитании учащихся подростков зависит от правильности и полноты определения факторов, порождающих и обуславливающих девиации.

Отечественные психологи и многие современные зарубежные учёные отрицают решающее влияние на поведение «трудных» детей генетического фактора, наследственной отягощённости их сознания и действий. Природные предпосылки определённых особенностей психики, конечно, имеются.

Претерпевая качественные изменения, действуют они не прямо, а через специальные факторы.

Формирование преступных тенденций большинством авторов принято рассматривать как процесс взаимодействия биологических и социальных причин. Социальное влияние (Внутрисемейные конфликты, воздействие примера подростковых групп, информационный климат, преобладание определённых ценностей в обществе и т.д.) выступает в качестве патогенного внешнего фактора, воздействию которого подвергаются все без исключения подростки, а болезненным психическим аномалиям отводится роль либо катализатора антиобщественных и антинравственных идей, либо фактора снижения компенсаторных возможностей личности в её противостоянии чуждому влиянию.

Основные причины трудностей подростков: в неправильных отношениях в семье, в просчётах школы, изоляция от сверстников, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы детей, подростков, молодёжи не наследуется. Исключения связаны с редким рядом заболеваний, обусловленных умственной отсталостью.

Ещё одна из причин девиаций – возрастные особенности психики подростка.

Для психического развития характерны возрастные кризисы. При их воспитательным воздействиям взрослых, возникновении ребёнок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубо и непослушно себя вести. Л.С. Выготский говорил о кризисах новорождённого, 1 года, 3,7,13 и 17 лет.

Подростковый возраст многие психологи считают критическим на всём протяжении. Психические нарушения имеют определённыё этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

Поэтому очень часто патологическая жестокость подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданной, ничем не объяснимой.

Ускорение биологических и психологических процессов в период кризиса приводит к тому, что отклонение в поведении возникают как бы внезапно. Так у вполне благополучного подростка неожиданно для окружающих вдруг появляется эмоциональная чёрствость, жестокость, склонность к агрессии, насилию.

Период взросления, сам по себе не является болезнью, но может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. Одним из кардинальных признаков подросткового кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализация), своего одиночества и оторванности от мира. Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных органов, являются следствием личностного кризиса. Особо следует назвать те осложнения подросткового возраста, которые влечёт за собой бурное и неравномерное развитие организма, сопровождающее процесс полового созревания подростка. Эта неравномерность может проявиться как в развитии костно-мышечной системы и соматической телесной организации, так и в развитии сердечно-сосудистой системы и внутренних органов подростка. В одном случае это приводит к соматическим диспропорциям (высокий рост при маленькой голове, узкой грудной клетке, длинные конечности и т.д.), что болезненно воспринимается подростком. В другом случае неравномерность развития сердечно-сосудистой системы может привести к артериальному давлению, головным болям. И, пожалуй, самое заметное на поведение подростка способна оказать повышенная активность эндокринной системы, так называемая «гормональная буря», вызванная ускоренным половым созреванием, и как следствие этого – эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакции, выливающихся в неоправданную резкость и повышенную конфликтность, что само по себе способно затруднить его отношения с окружающими.

Повышенная конфликтность, особенно в отношении со взрослыми, которая нередко проявляется в подростковом возрасте, объясняется не только органическими изменениями, но и теле, что меняется вся система отношений подростка со взрослыми, и со сверстниками. Стремясь избавиться от оценки и влияния взрослых, подросток становится критичным по отношению к своим родителям, учителям, начинает обострённо чувствовать и замечать их недостатки. Активный процесс усвоения навыков социального поведения продолжается.

Кризисность подросткового возраста с более или менее выраженной тенденцией к криминализации также проявляется в том, что у подростка существенно перестраиваются отношения со сверстниками. Для подростка характерна повышенная потребность в общении со сверстниками, стремление к самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на мнение сверстников. Такие проявления в этом возрасте отнюдь не случайны. Они обусловлены тем, что в подростковом возрасте закладываются самосознание, самооценка. Потребность в общении и самоутверждении подростка должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курени, нецензурщина, хулиганство), оно может стать опасным, криминализующим фактором.

Подростковые реакции группирования тесно связаны с кризисными процессами самосознания. Антисоциальные компании (социально отрицательные) связаны с развлечением и общением, но в основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу. Истоки групповой преступности лежат в безнадзорности уличных компаний , лидерами которых становятся трудные подростки или взрослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности выражается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую гиперидентификацию с группой и её лидером, в неумении и нежелании сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете более общих социальных и нравственных критериев.

Аморфная нравственность подростка делает его зависимым в своих суждениях от мнения других. Компенсация несамостоятельности при этом достигается путём крайней преданности общности «мы» и критического, нигилистического отношения ко всем, кто входит в «они». У «трудных» подростков сильно развит «рефлекс подражания», который побуждает их не критически перенимать формы поведения у более запущенных подростков. Этим объясняется возрастание степени трудновоспитуемости, независимо от педагогических влияний движений по вектору отклоняющегося поведения вплоть до делинквентности (правонарушения).

С анатомо-физеологическими превращениями организма у подростка можно наблюдать усиление интереса к теме «сексуальной нормы». При этом результаты «промеривания» к эталонам взрослого полового поведения оказывается преимущественно не в его пользу, что вызывает либо различные проявления сексуальной агрессии, либо тревожность. Искажённое развитие сексуального интереса, ориентация на различного рода эрзацы половых отношений приводят отдельных подростков к половым извращениям аморальным поступкам, индивидуальным и групповым правонарушениям.

Подростки, как правило, избегают в общении со взрослыми обсуждения биопсихологических аспектов взаимоотношении мужчины и женщины, скрывают свою осведомлённость или, наоборот, проявляют беззастенчивость, открытый цинизм, когда хотят шокировать окружающих, доказать свою взрослость. Быстро и легко подростки овладевают «запрещёнными» приемами психологической защиты от нападения, которые встречаются в арсенале взрослого человека: вытеснение неприятных представлений о последствиях своего поступка, хитрость, обман, конформное подчинение требованию, демонстрация физической силы, агрессивность, грубость, угроза, шантаж.

Отдельную группу составляют факторы трудновоспитуемости, связанные с отрицательным влиянием на педагогический процесс неблагополучной семьи подростка. Семью, в данном случае, следует рассматривать прежде всего как фактор, определяющий психофизиологическую полноценность или ущербность ребёнка. Неблагополучная семья может оказывать прямое разлагающее воздействие на формирующую личность, препятствовать её нормальному развитию. Отрицательные семейные условия, отсутствие нормальной, нравственной среды, нарушение психологического контакта с самыми близкими людьми остро переживаются подростками, которые начинают сознавать противоречие жизни взрослых. Озлобленность, доходящая до отчаяния или жестокости, недоверие к людям, пренебрежение к нормам, цинизм, равнодушие – таков далеко не полный перечень внутренних установок подростка, переживающих размолвку или развод родителей, живущего в условиях пьянства, разврата, непрекращающихся ссор и конфликтов, невежества, безразличия.

Однако, нередки случаи, когда искажённую нравственную атмосферу, вокруг ребёнка создают любящие его и желающие ему всякого добра. Большой вред своими действиями, наносят родители, которые пытаются упредить все его желания, навязать свои представления о мире, критерии образа жизни среди людей. «Искусственное затягивание детства таит в себе опасные последствия»,- пишет И.С. Кон. – У молодых людей, Которые не принимают серьёзного участия в общественной деятельности, не вырабатывается чувство ответственности, присущее взрослому человеку. Их активность может направляться по антиобщественным каналам, Выливаясь в пьянство, хулиганство, всевозможные формы преступности.

Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитие, олигофрения, врождённые черепно-мозговые травмы. В отдельных случаях в роли предпосылок могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера.

Таким образом, подростковый возраст – трудный период психического развития; он труден для самого подростка, он труден и при работе с ним. Клубок внутренних противоречий этого возраста, особенно остро проявляющихся на данном этапе, сопротивление подростков воспитанию приводят к появлению большой группы трудных подростков. Антисоциальное поведение взаимообусловлено влиянием факторов в первую очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его индивидуальное реагирование на различные «жизненные неудачи».

Причины, приводящие к психологическим расстройствам, акцентуациям характера связывают как с органическими повреждениями мозга (асфиксии при рождении, черепно-мозговые травмы, тяжёлые интоксикации) так и с социальными факторами , на первое место среди которых можно поставить условия семейного воспитания. Чаще всего эти факторы настолько тесно связаны, что вызывают серьёзные затруднения у исследователей при определении первопричинности «отклоняющегося» поведения у подростков.





















Глава II Исследование девиантного поведения подростков в школе №1

2.1.Анкетирование подростков в школе №1 в2014г

Цель: выявить подростков с девиантным поведением

На вопрос «Часто ли тебя наказывают?» опрошенные отвечали:

Да-0(0%), нет- 45(64,2%), иногда-25(35,7%)

У 2(2,8%) респондентов плохие отношения с родителями.

В ходе анкетирования выяснилось что у 2(2,8%) человек из 70 появлялось желание убежать из дома.(Из-за маленьких сестёр и братьев)

На вопрос «Есть ли у Вас друзья в школе?» положительно ответили 58 человека(82,8%), отрицательно-12(17,1%).

В процессе проведения исследования было установлено, что некоторые учащихся пробовали курить- 12(17,1%) из70.

На вопрос «Можете ли Вы отказаться от курения?» положительно ответили 12 человек(100%)

62 (88,6%) человек из 70 опрошенных пробовали алкогольные напитки.

Понравилось-27 человек(38,5%)

Не знаю-18 человек(25,7%)

К счастью, из 70(100%) опрошенных, никто не употреблял наркотические вещества.

2.2. Сравнительный анализ 2011 и 2014 гг

Возраст опрошенных людей колебался от 13 до 16лет. Всего в анкетировании приняли участие 70 человек.

По сравнению с 2011 годом положение намного улучшилось. Количество наказываемых детей упало до0%.


  1. На вопрос «Часто ли тебя наказывают?» опрошенные отвечали:
2011г-Да-10(14,3%), нет- 48(68,6%), иногда-12(17,1%)

2014г-Да-0(0%), нет- 45(64,2%), иногда-25(35,7%)

2. 2011г-У 5(7,1%) респондентов плохие отношения с родителями.

2014г- У 2(2,8%) респондентов плохие отношения с родителями.

3. 2011г-В ходе анкетирования выяснилось, что у 3(4,3%) человек из 70 появлялось желание убежать из дома. (Из-за плохих отношений с родителями)

2014г- что у 2(2,8%) человек из 70 появлялось желание убежать из дома.(Из-за маленьких сестёр и братьев)

4. 2011г-На вопрос «Есть ли у Вас друзья в школе?» положительно ответили 53 человека(75,7%), отрицательно-17(24,3%).

2014г- положительно- 58 человек(82,8%), отрицательно-12(17,1%).

5. В процессе проведения исследования было установлено, что количество учащихся пробовавших курить снизилось на 47,2%

2011г-пробовали курить- 45(64,3%) из70.

2014г- пробовали курить- 12(17,1%) из70.

6. 2011г-На вопрос «Можете ли Вы отказаться от курения?» положительно ответили 47 человек(67,1%), отрицательно-14(20%), не знаю-9человек(12,9%).

2014г- положительно ответили 12 человек(100%)

7. 2011г-48(68,6%) человек из 70 опрошенных пробовали алкогольные напитки.

Понравилось-15 человек(21,5%)

Больше никогда не буду пить-25 человек(35,7%)

Не знаю-8 человек(11,4%)

2014г- 62 (88,6%) человек из 70 опрошенных пробовали алкогольные напитки.

Понравилось-27 человек(43,5%)

Больше никогда не буду пить-25 человек(40,3%)

Не знаю-10 человек(16,1%)

8. 2011и 2014гг-К счастью, из 70(100%) опрошенных, никто не употреблял наркотические вещества.

Проведя анкетирование, можно сделать вывод, что в школе №1, не много учащихся подросткового возраста с девиантным поведением. Многие, попробовав алкоголь и табак, отказались от них. Но всё же, вызывают опасение те дети, которым понравились спиртные напитки, сигареты, те, у которых появлялось желание сбежать из дома. Пускай их не очень много, но эта группа риска уже вызывает опасение.

Сравнив с данными 2011 года, можно сделать вывод, что количество подростков с девиантным поведением стало меньше, так как в школе проводятся мероприятия направленные на устранение негативного поведения.

По утрам в школе проводится физзарядка, проводится мониторинг пребывания учащихся в школе, который позволяет своевременно выявить причину отсутствия и места пребывания учащихся. Совместно с военной частью ежегодно проводятся соответствующие мероприятия, в которых принимают участие юноши нашей школы. Работают спортивные и интеллектуальные кружки. В процессе у молодежи повышается физическая и умственная активность, самооценка, формируются взгляды на жизнь, модель здорового социального поведения. Но чтобы осуществить полноценную работу с детьми, требуется содействие семьи. Особенностями нашего района являются национальные традиции, в частности, совместное проживание нескольких поколений, т.е. дети всегда находятся под присмотром старших и не предоставлены сами себе, пока их родители находятся на работе. Почитание старших, уважение к семейным ценностям и традициям сильно выражено у представителей молодежи. С нашей работой мы выступали на родительских собраниях и в классах перед учениками .

Устраивать трудовые десанты

Выявлять семьи, в которых нет взаимопонимания и работать с ними

Провести анкетирование в младших классах для

выявления девиантного поведения в более раннем возрасте

Проводить психологические тренинги

Вовлекать учащихся в работу кружков

Все это позволит занять досуг молодёжи, тем самым уменьшить склонность к девиантному поведению.

Заключение

Девиантное поведение основано на противоречиях, существующих в обществе, социальных группах между личностями и, наконец, внутри самой личности. Каждая девиация содержит в себе разрушительное и созидательное начала, для процесса социальной эволюции важно, какой компонент преобладает. Границы между позитивной и негативными формами девиантного поведения подвижны во времени и социальном пространстве. Созидательная девиация должна рассматриваться как совершенно нормальное явление в жизни любого общества, т.к. даже самый совершенный закон не в состоянии учесть всего многообразия житейских ситуаций. Степень совершенства закона относительна, поскольку общество изменчиво.

В случае если тот или иной вид девиации приобретает устойчивый характер, становится нормой поведения для многих людей, общество обязано пересмотреть принципы, стимулирующие «нарушение правил» или провести переоценку социальных норм. В последнем случае поведение, которое считалось девиантным, оценивается как новая норма. Для того чтобы деструктивная девиация не получала широкого распространения, необходимо:

а) расширять доступ к законным способам достижения успеха и продвижения по социальной лестнице;

б) соблюдать социальное равенство перед законом;

в) постоянно совершенствовать само законодательство, приводить его в соответствие с новыми социальными реалиями;

г) стремиться к адекватности преступления и наказания.

Все это в совокупности позволит снизить социальное напряжение в обществе, уменьшить его криминализацию. Только при выполнении вышеперечисленных требований общество имеет право называться правовым и демократичным.

Поскольку любое девиантное поведение – это отклонение от общепризнанной, неоднократно проверенной практикой нормы поведения, оно всегда несет в себе элемент непредсказуемости, неизвестности, возможной опасности. Поэтому девиация и риск – стороны одной медали, социальной мутации. Состояние риска – своего рода граница, черта, разделяющая хаос и порядок, инновацию и устоявшуюся нормативно-ролевую форму поведения. Чемменьше риск, тем вероятностнее действие индивида, более предсказуемо поведение системы в целом.

Форма ответной реакции общества на тот или иной вид девиации должна зависеть от того, какие социальные нормы нарушаются: общечеловеческие, расовые, классовые, групповые и др. можно выделить следующие зависимости:


  • Чем более высокий уровень социальных норм нарушается, тем более решительными должны быть действия государства. Самая высокая ценность – естественные права человека.

  • Чем более низкий уровень социальных норм нарушается, тем больше упор должен делаться на неформальные меры социального контроля (социальное вознаграждение или порицание, убеждение и т.д.)

  • Чем сложнее социальная структура общества, тем многообразнее должны быть формы социального контроля.

  • Чем более низкий уровень социальных норм нарушается человеком, тем терпимее должна быть реакция на его действия.

  • Чем демократичнее общество, тем больше акцент должен делаться не на внешний социальный, а на внутренний личностный самоконтроль.
Подчеркнем еще раз, девиантное поведение – естественная реакция человека на возникающее в обществе противоречие между социальной целью и социальными нормами ее достижения. Созидательные девиации выполняют важнейшие позитивные социальные функции. Они необходимы, чтобы общество было гибким и готовым к переменам. Девиантное и нормативное поведение – две равноценные составляющие социально-ролевого поведения. Для нормального протекания социогенеза (понимаемого в широком смысле слова) девиантное поведение человека имеет не меньшее значение, чем его нормативное поведение.

Список литературы

  1. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов. СПб.; 2000.

  2. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков – правонарушителей. СПб.; 2002.
3. Гилинский Я.Н. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория// Социологические исследования, 1991, №4.С.74.

4.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998.

5.Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980

6.Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999

7.Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987

8.Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1988


3

Отклоняющееся поведе-ние личности представляет собой сложную форму социального пове-дения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов - условий и психологических причин.

Выделенные факторы зависимого поведения можно предста-вить в виде рабочей схемы для анализа. Данная схема позволяет своевременно распознать наиболее уязвимые сферы личности, которые могут выступать одновременно и причинами и стабилиза-торами проблемного поведения.

По результатам данного анализа можно составить индивиду-альную программу профилактики или преодоления отклоняюще-гося поведения.

^ СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

1. Индивидуально-типологическая ранимость:

Сенситивность (повышенная чувствительность к любому внеш-нему воздействию);

Эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная ла-бильность (резкие перепады настроения);

Пониженный фон настроения;

Импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, некон-тролируемой реакции);

Низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно из-менять свое поведение в ответ на изменения ситуации);

Склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быс-тро формируются);

Ригидность - склонность к «застреванию» на какой-либо ак-тивности (мыслях, чувствах, действиях);

Склонность к соматизации (телесному реагированию на небла-гоприятные факторы, например телесным напряжением, аллер-гией, соматическими заболеваниями).

Данные особенности можно считать врожденными. Они сохра-няются на протяжении всей жизни личности. Если у одного чело-века присутствуют несколько таких особенностей, целесообразно говорить о типологической предрасположенности к зависимому поведению. (Этому уровню предшествуют - генетический и физио-логический. Для их анализа не достаточно простого наблюдения, но необходимы специальные методы диагностики.)

^ 2. Нарушения саморегуляции личности:

Преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии , депрессии) и внут-ренних конфликтов;

Алекситимия - слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии);

Несформированность ассертивного поведения (неспособность от-крыто выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы);

Непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоля-ция, отрицание, проекция);

Дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план);

Ложная самоидентичность и заниженная самооценка;

Отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности);

Отсутствие или утрата смысла жизни.

Перечисленные особенности саморегуляции формируются в течение жизни. Сочетание нескольких проблем определяет психологическую предрасположенность к отклоняющемуся поведе-нию.

^ 3. Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и
компенсаторных возможностей):

Духовность;

Здоровье и ценности здорового образа жизни;

Внешняя привлекательность;

Общительность, способность к сотрудничеству;

Активность;

Интеллект, специальные способности;

Целеустремленность и честолюбие;

Высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, со-страдание, вера);

Творчество, хобби;

профессиональная квалификация, дело (работа, учеба);

достижения;

Любовь, дружба, значимые личные отношения;

Жизненный опыт.

Наличие перечисленных ресурсов у конкретной личности озна-чает реальную возможность компенсации личностных или жиз-ненных проблем. Они обеспечивают толерантность (устойчивость) личности к отклоняющемуся поведению. Также они определяют способность личности бороться со своей склонностью к зависимо-сти. Их отсутствие или слабая выраженность означают дефицит внутренних ресурсов и слабую способность бороться с зависимо-стью, незащищенность перед ней.

^ 4. Дефицит социально-поддерживающих систем:
 отсутствие родительской семьи;

Неполная семья (отсутствие отца);

Зависимая семья;

Девиантная семья;

Низкий социальный статус семьи;

Семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, пе-реезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи);

Социальная изоляция;

Отсутствие поддерживающей группы сверстников;

Низкий личный статус в референтной социальной группе (ра-бочем коллективе, учебной группе);

Отсутствие близких друзей;

Отсутствие сексуального партнера;

Общественная незанятость;

Проблемная компания;

Проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением).

^ 5. Социально-психологические условия, запускающие и поддержи-
вающие отклоняющееся поведение:

Состояние социально-психологической дезадаптации;

Состояние фрустрации жизненно важных потребностей; научение в рефе-рентной группе (на дискотеке, в школе); провокация или давление со стороны.

^ 6. Особенности отклоняющегося поведения (ОП):
 ситуация, в которой впервые имело место ОП;
ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время;
степень выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм);

Состояние во время самого ОП (например, во время опьянения или игры);

Что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы); последующие события (состояние, мысли, действия); реакция окружающих; что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает).

7. Заключение:

Форма и степень выраженности ОП; степень социальной дезадаптации; отношение к ОП самой личности;

Поддерживающие внешние условия (подкрепляющие стимулы); поддерживающие внутренние условия (индивидуально-личност-ная предрасположенность и психологическая выгода); ингибиторы (препятствующие условия); ресурсы личности;

Возможные пути преодоления (стратегия изменения); формы и методы социально-психологической помощи.
4

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрес-сия является неотъемлемой частью жизни личности и общества. Более того, агрессия обладает мощной притягательной силой и свойством заразительности - большинство людей на словах от-вергает агрессию, а при этом широко демонстрируют ее в своей повседневной жизни.

В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стрем-лением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями.

В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними . Данная тенденция носит универсальный характер, а сам термин «агрес-сия» в целом имеет нейтральное значение. По сути агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выжива-нию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение аг-рессивного влечения самого по себе.

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные харак-теристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Це-лью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрес-сии как способа достижения иной цели (инструментальная агрес-сия) . Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура и Р. Уолтере называют ее асоциальной аг-рессией и связывают с действиями социально-деструктивного ха-рактера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно долж-ны быть наказуемы по закону .

В содержательном плане ведущими признаками агрес-сивного поведения можно считать такие его проявления, как:


  • выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

  • тенденцию к разрушению;

  • направленность на причинение вреда окружающим людям;

  • склонность к насилию (причинению боли).
Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые дей-ствия с выраженным мотивом доминирования.

При этом выраженную социально-негативную оценку имеют, прежде всего те формы агрессивного поведения, которые «наце-лены на оскорбление или причинение вреда другому живому су-ществу, не желающему подобного обращения» . Такое аг-рессивно-асоциальное поведение непременно включает насилие - вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие) и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, униже-ние). Это поведение направляется агрессивными мотивами - раз-рушить, устранить, использовать, навредить. На когнитивном уров-не оно поддерживается установками, подтверждающими правиль-ность такого поведения (предрассудки, мифы, убеждения).

Для обуздания демона насилия любое общество вынуждено при-нимать специальные меры. Наиболее эффективными из них следу-ет признать национальные традиции и групповые ритуалы (игры, праздники, обряды), позволяющие конкретной личности интегри-ровать свой агрессивный потенциал и выражать его социально-при-емлемыми способами. Огромное значение также имеет присутствие в обществе достаточного количества положительных примеров, на-пример национальных героев или жизнеутверждающих кумиров.

Делинквентное поведение. Поня-тие происходит от латинского delinquens - «проступок, провин-ность». Под этим термином мы будет понимать противоправное поведение личности - действия конкретной личности, отклоняю-щиеся от установленных в данном обществе и в данное время зако-нов, угрожающие благополучию других людей или социальному поряд-ку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия - делик-тами.

Криминальное поведение является утрированной формой делинк-вентного поведения вообще. В целом делинквентное поведение непосредственно направленно против существующих норм госу-дарственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) об-щества.

В психологической литературе понятие делинквентности ско-рее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное пове-дение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этиче-ских норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпа-дает с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисо-циальным.

Приведенные виды делинквентного поведения можно рассмат-ривать и как этапы формирования противозаконного поведения, и как относительно независимые его проявления.

Многообразие общественных правил порождает большое коли-чество подвидов противоправного поведения. Проблема класси-фикации различных форм делинквентного пове-дения носит междисциплинарный характер.

В социально-правовом подходе широко используется деление противоправных действий на насильственные и ненасильственные (или корыстные).

Для решения таких вопросов, как определение степени выра-женности делинквентности и меры воздействия на личность, важ-ное значение также имеет систематизация типов право-нарушителей. В 1932г. Н. И. Озерецким была предложена акту-альная и сегодня типология несовершеннолетних правонарушите-лей по степени выраженности и характеру личностных деформа-ций: случайные, привычные, стойкие и профессиональные правонару-шители .

В рамках клинических исследований представляет интерес ком-плексная систематика правонарушений В.В.Ковалева, построен-ная по нескольким осям. На социально-психологической оси - антидисциплинарное, антиобщественное, противоправное; на клинико-психопатологической - непатологические и патологические формы; на личностно-динамической - реакции, развитие, состоя-ние. А.Г.Амбрумова и Л.Я.Жезлова предложили социально-пси-хологическую шкалу правонарушений: антидисциплинарное, ан-тисоциальное, делинквентное - преступное и аутоагрессивное поведение (следует отметить, что данные авторы к делинквентному относят только преступное поведение) .

Среди подростков, совершивших правонарушения, А.И.Дол-гова, Е. Г. Горбатовская, В. А. Шумилкин и др. в свою очередь выделяют следующие три типа:


  1. последовательно-криминогенный - криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социаль-ной средой является решающим, преступление вытекает из при--
    вычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта;

  2. ситуативно-криминогенный - нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией;
    преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения;

  3. ситуативный тип - незначительная выраженность негативного поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний.
^ Социальные условия играют определенную роль в происхожде-нии противоправного поведения. К ним прежде всего относятся многоуровневые общественные процессы. Это, например, слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклиз-мы и низкий уровень жизни.

Согласно Р. Мертону , некоторые люди не могут от-казаться от делинквентного поведения, потому что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху. Людям, так или иначе «отодвинутым в сторону» от общественных благ, трудно достичь желанных целей легальным путем.

Социальной причиной антиобщественного поведения конкрет-ной личности также может быть склонность общества навешивать ярлыки. В ряде случаев устойчивое антиобщественное поведение формируется по принципу порочного круга: первичное, случайно совершенное преступление - наказание - опыт насильственных от-ношений (максимально представленный в местах заключения) - последующие трудности социальной адаптации вследствие ярлы-ка «преступника» - накопление социально-экономических трудно-стей и вторичная делинквентность - более тяжкое преступление - и т.д.

Можно перечислить следу-ющие микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность:


  • фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вы-
    зывает ранние травматические переживания ребенка;

  • физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение нака-заний);

  • недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии),затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

  • острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах;

  • потворствование ребенку в выполнении его желаний; недо-статочная требовательность родителей, их неспособность выдви-гать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения;

  • чрезмерная стимуляция ребенка - слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам ;

  • несогласованность требований к ребенку со стороны родите-лей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;

  • смена родителей (опекунов);

  • хронически выраженные конфликты между родителями (осо-бенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);

  • нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);

  • усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).
Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребе-нок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смяг-чения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих це-лей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата. Делинквентное поведение за-крепляется.

Противоправные действия в подростковом возрасте (12-17 лет) являются еще более осознанными и произвольными. Наряду с «при-вычными» для данного возраста нарушениями, такими, как кра-жи и хулиганство - у мальчиков, кражи и проституция - у дево-чек, приобрели широкое распространение новые их формы - тор-говля наркотиками и оружием, рэкет, сутенерство, мошенниче-ство, нападение на бизнесменов и иностранцев. В 1998 г. было заре-гистрировано около 190 тыс. несовершеннолетних преступников (10% от общего числа нарушителей закона) . По статистике большая часть преступлений, совершенных подростками, - груп-повые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются аг-рессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. Наиболее показательным примером группового противо-правного поведения является «разгул» болельщиков после футбольного матча, среди которых молодые люди составляют большин-ство.

В.Н.Кудрявцев считает, что преступная карьера, как пра-вило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (нега-тивно-враждебного отношения к ней). Затем происходит отчужде-ние от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления. На прохож-дение этого пути требуется в среднем 2 года. По имеющимся дан-ным 60 % профессиональных преступников (воров и мошенников) начали этот путь в шестнадцатилетнем возрасте.

По детерминации можно выделить следующие группы подростков-правонарушителей.

Первую группу представляют подростки, у которых вслед-ствие ряда причин оказываются не развитыми высшие чувства (со-весть, чувство долга, ответственность, привязанность к близким) или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки.

Ко второй группе можно отнести подростков с гипертро-фированными возрастными реакциями, что указывает на преходя-щий характер их оппозиционного и антисоциального поведения (при прочих благоприятных условиях).

Третью группу составляют те, кто устойчиво воспроизво-дит делинквентное поведение своего непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычнонормалъным (с отрица-тельным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтро-ля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к лю-дям).

К четвертой группе относят подростков с психическими и невротическими расстройствами (у них наряду с делинквентным поведением присутствуют болезненные симптомы или признаки интеллектуального недоразвития).

Наконец, выделяется пятая группа подростков, сознательно выбирающих делинквентное поведение (не страдающих психически-ми расстройствами, обладающих достаточным самоконтролем и понимающих последствия своего выбора).

Наиболее неблагоприятными прогностическими признаками (в плане дальнейшего формирования антиобщественного пове-дения) можно считать: отсутствие совести и чувства вины, пато-логическую лживость, потребительское отношение к людям, рав-нодушие, неряшливость, выраженную психопатологию.

Таким образом, по детерминации поведения можно выделить несколько основных групп делинквентных лич-ностей:

Ситуативный правонарушитель (противоправные действия ко-торого преимущественно спровоцированы ситуацией);

Субкультурный правонарушитель (нарушитель, идентифициро-вавшийся с групповыми антисоциальными ценностями);

Невротический правонарушитель (асоциальные действия которого выступают следствием интрапсихического конфликта и тревоги);

«органический» правонарушитель (совершающий противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импуль-сивности, интеллектуальной недостаточности и аффективности);

Психотический правонарушитель (совершающий деликты вслед-ствие тяжелого психического расстройства - психоза, помраче-ния сознания);

Антисоциальная личность (антиобщественные действия которой вызваны специфическим сочетанием личностных черт: враждебно-стью, неразвитостью высших чувств, неспособностью к близости).

Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «от-клоняющееся поведение личности» выделяется подгруппа так на-зываемого зависимого поведения или зависимостей. Зависимое по-ведение личности представляет собой серьезную социальную про-блему, поскольку в выраженной форме может иметь такие нега-тивные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наи-более распрост-раненный вид девиации, так или иначе затрагива-ющий любую семью.

С давних времен различные формы зависимого поведения на-зывали вредными или пагубными привычками, имея в виду пьян-ство, переедание, азартные игры и другие пристрастия. В совре-менной медицинской литературе широко используется такой тер-мин, как патологические привычки. Понятие зависимость также за-имствовано из медицины, является относительно новым и попу-лярным в настоящее время.

В широком смысле под зависимостью понимают «стремление по-лагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации» . Условно можно говорить о нормальной и чрез-мерной зависимости. Все люди испытывают «нормальную» зависи-мость от таких жизненно важных объектов, как воздух, вода, еда. Большинство людей питают здоровую привязанность к родителям, друзьям, супругам... В некоторых случаях наблюдаются нарушения нор-мальных отношений зависимости. Например, аутические, шизоидные, антисоциальные расстройства личности возникают вследствие ката-строфически недостаточной привязанности к другим людям.

Склонность к чрезмерной зависимости, напротив, порождает про-блемные симбиотические отношения, или зависимое поведение. Далее, используя термин «зависимость», мы будем иметь в виду именно чрезмерную привязанность к чему-либо. Зависимое поведение, таким образом, оказывается тесно свя-занным как со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями ее потребностей. В специальной ли-тературе употребляется еще одно название рассматриваемой ре-альности - аддиктивное поведение. В переводе с английского addiction - склонность, пагубная привычка. Если обратиться к ис-торическим корням данного понятия, то лат. addictus - тот, кто связан долгами (приговорен к рабству за долги). Иначе говоря, это человек, который находится в глубокой рабской зависимости от некоей непреодолимой власти. Некоторое преимущество термина «аддиктивное поведение» заключается в его интернациональной транскрипции, а также в возможности идентифицировать личность с подобными привычками как «аддикта» или «аддиктивную лич-ность».

Зависимое (аддиктивное) поведение, как вид девиантного по-ведения личности, в свою очередь имеет множество подвидов, диф-ференцируемых преимущественно по объекту аддикции. Теорети-чески (при определенных условиях) это могут быть любые объек-ты или формы активности - химическое вещество, деньги, рабо-та, игры, физические упражнения или секс.

В реальной жизни более распространены такие объекты за-висимости, как: 1) психоактивные вещества (легальные и не-легальные наркотики); 2) алкоголь (в большинстве классифика-ций относится к первой подгруппе); 3) пища; 4) игры; 5) секс; 6) религия и религиозные культы.

В соответствии с перечисленными объектами выделяют следу-ющие формы зависимого поведения:


  • химическая зависимость (курение, токсикомания, наркоза-висимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

  • нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

  • гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость,азартные игры);

  • сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм,трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм;

  • религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).
По мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения, например сегодня чрезвычайно быстро рас-пространяется компьютерная зависимость. В то же время некото-рые формы постепенно утрачивают ярлык девиантности. Так, на наш взгляд, гомосексуализм в современной социальной ситуации не следует относить к девиантности, хотя, несомненно, он оста-ется в разряде маргинального поведения (занимающего крайнюю границу нормы и пока вызывающего непринятие людей). Нужно воздерживаться от соблазна причислять к зависимому поведению повседневные формы активности, не вызывающие реального ущер-ба, например привычку пить кофе или есть сладкое.

Итак, зависимое (аддиктивное) поведение - это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупо-треблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации.

Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может но-сить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологиче-ской помощи. В силу сложного характера поведенческих наруше-ний их предупреждение и преодоление требует хорошо организо-ванной системы социальных воздействий.

Психологическая помощь как один из уровней рассматриваемой системы играет в ней связующую роль и отличается выраженной гуманистической направленностью. Этот факт получил отражение в таких принципах психологической работы, как кон-фиденциальность, добровольность и личная заинтересованность, принятие человеком ответственности за свою жизнь, взаимное до-верие, поддержка, уважение личности и индивидуальности.

Психологическая помощь имеет два ведущих направления. Это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реаби-литация). Психодиагностика, как правило, не является самостоя-тельным направлением работы и не должна быть целью психоло-гической помощи. Это вспомогательный вид деятельности, важ-ный, но не обязательный, как правило, решающий промежуточ-ные практические задачи.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает сис-тему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, обще-ственном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактиче-ской работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особен-но важно в работе с активно формирующейся личностью, напри-мер с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на при-мерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выде-лять первичную, вторичную и третичную профилактику . Первичная профилактика направлена на устранение неблаго-приятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди под-ростков. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «груп-пой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без прояв-ления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических рас-стройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс ме-роприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффек-тивна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные формы психопрофилактиче-ской работы.

Первая форма- организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные фак-торы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, на-пример через создание негативного общественного мнения по от-ношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также мо-жет быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкрет-ная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по форми-рованию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специ-альные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноимен-ной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и обща-ется. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков.

Работа с подростками может быть организована также на ули-це, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лиде-ров, проводящих соответствующую работу.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки со-здания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с неже-лательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит до-статочно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы -

8 ..
АНАЛИЗ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

1. Индивидуально-типологическая ранимость:

сенситивность (повышенная чувствительность к любому внешнему воздействию);

эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная лабильность (резкие перепады настроения);

пониженный фон настроения;

импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой реакции);

низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения ситуации);

склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются);

ригидность - склонность к «застреванию» на какой-либо активности (мыслях, чувствах, действиях);

склонность к соматизации (телесному реагированию на неблагоприятные факторы, например телесным напряжением, аллергией, соматическими заболеваниями).

Данные особенности можно считать врожденными. Они сохраняются на протяжении всей жизни личности. Если у одного человека присутствуют несколько таких особенностей, целесообразно говорить о типологической предрасположенности к зависимому поведению. (Этому уровню предшествуют - генетический и физиологический. Для их анализа не достаточно простого наблюдения, но необходимы специальные методы диагностики.)

2. Нарушения саморегуляции личности:

преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов;

алекситимия - слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии);

несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы);

непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция);

дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план);

ложная самоидентичность и заниженная самооценка;

отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности);

отсутствие или утрата смысла жизни.

Перечисленные особенности саморегуляции формируются в течение жизни. Сочетание нескольких проблем определяет психологическую предрасположенность к отклоняющемуся поведению.

3. Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и компенсаторных возможностей):

духовность;

здоровье и ценности здорового образа жизни;

внешняя привлекательность;

общительность, способность к сотрудничеству;

активность;

интеллект, специальные способности;

целеустремленность и честолюбие;

высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера);

творчество, хобби;

профессиональная квалификация, дело (работа, учеба);

достижения;

любовь, дружба, значимые личные отношения;

жизненный опыт.

Наличие перечисленных ресурсов у конкретной личности означает реальную возможность компенсации личностных или жизненных проблем. Они обеспечивают толерантность (устойчивость) личности к отклоняющемуся поведению. Также они определяют способность личности бороться со своей склонностью к зависимости. Их отсутствие или слабая выраженность означают дефицит внутренних ресурсов и слабую способность бороться с зависимостью, незащищенность перед ней.

4. Дефицит социально-поддерживающих систем:

отсутствие родительской семьи;

неполная семья (отсутствие отца);

зависимая семья;

девиантная семья;

низкий социальный статус семьи;

семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи);

социальная изоляция;

отсутствие поддерживающей группы сверстников;

низкий личный статус в референтной социальной группе (рабочем коллективе, учебной группе);

отсутствие близких друзей;

отсутствие сексуального партнера;

общественная незанятость;

проблемная компания;

проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением).

5. Социально-психологические условия, запускающие и поддерживающие отклоняющееся поведение:

состояние социально-психологической дезадаптации;

состояние фрустрации жизненно важных потребностей;

научение в референтной группе (на дискотеке, в школе);

провокация или давление со стороны.

6. Особенности отклоняющегося поведения (ОП):

ситуация, в которой впервые имело место ОП;

ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время;

степень выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм);

состояние во время самого ОП (например, во время опьянения или игры);

что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы);

последующие события (состояние, мысли, действия);

реакция окружающих;

что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает).

7. Заключение:

форма и степень выраженности ОП;

степень социальной дезадаптации;

отношение к ОП самой личности;

поддерживающие внешние условия (подкрепляющие стимулы); поддерживающие внутренние условия (индивидуально-личностная предрасположенность и психологическая выгода);

ингибиторы (препятствующие условия);

ресурсы личности;

возможные пути преодоления (стратегия изменения);

формы и методы социально-психологической помощи.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите социальные причины отклоняющегося поведения.

2. Каковы биологические предпосылки поведенческих девиаций?

3. Объясните отклоняющееся поведение с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода.

4. Что такое экзистенциальный вакуум и ноогенный невроз?

5. Каковы психодинамические механизмы отклоняющегося поведения?

6. Раскройте понятие «психологическая защита» и перечислите основные ее виды.

7. Перечислите основные положения поведенческой психологии.

8. Каковы факторы отклоняющегося поведения с точки зрения поведенческой психологии?

9. Что такое классическое и оперантное обусловливание?

10. Раскройте понятие «подкрепляющий стимул» и перечислите виды подкреплений.

11. Назовите основные механизмы формирования отклоняющегося поведения в соответствии с теорией социального научения.

12. Что такое копинг, копинг-стратегии и копинг-ресурсы?

13. Найдите какую-либо форму нежелательного поведения в личном опыте. Проведите его анализ по приведенной схеме.

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - (Основные направления психологии в классических трудах).

3. Бихевиоризм:Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии;Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. - М., 1988.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.

5. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. - М., 1998.

6. Копинг-поведение больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии: Пособие для врачей. - СПб., 1998.

7. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. - М., 2001.

8. Кутер П. Современный психоанализ. - СПб., 1997.

9. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1989.

10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

11. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. - М., 1998.

12. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000.

13. Психоаналитические термины и понятия. - М., 2000.

14. Психология. Словарь. - М., 1990.

15. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М., 1982.

16. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. - М., 1994.

1. Индивидуально-типологическая ранимость: » сенситивность (повышенная чувствительность к любому внешнему воздействию); » эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная лабильность (резкие перепады настроения); » пониженный фон настроения; » импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой реакции); » низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения ситуации); » склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются); » ригидность - склонность к "застреванию" на какой-либо активности (мыслях, чувствах, действиях); » склонность к соматизации (телесному реагированию на неблагоприятные факторы, например телесным напряжением, аллергией, соматическими заболеваниями).

Данные особенности можно считать врожденными. Они сохраняются на протяжении всей жизни личности. Если у одного человека присутствуют несколько таких особенностей, целесообразно говорить о типологической предрасположенности к девиантному поведению. (Этому уровню предшествуют - генетический и физиологический. Для их анализа не достаточно простого наблюдения, но необходимы специальные методы диагностики.)

2. Нарушения саморегуляции личности: » преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов; » алекситимия - слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии); » несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы); » непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция); » дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план); » ложная самоидентичность и заниженная самооценка; » отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности); » отсутствие или утрата смысла жизни.

Перечисленные особенности саморегуляции формируются в течение жизни. Сочетание нескольких проблем определяет психологическую предрасположенность к отклоняющемуся поведению.

3. Ресурсы личности (ее жизненно важные качества и компенсаторные возможности): » духовность; » здоровье и ценности здорового образа жизни; » внешняя привлекательность; » общительность, способность к сотрудничеству; » активность; » интеллект, специальные способности; » целеустремленность и честолюбие; » высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера); » творчество, хобби; » профессиональная квалификация, дело (работа, учеба); » достижения; » любовь, дружба, значимые личные отношения; » жизненный опыт.

Наличие перечисленных ресурсов у конкретной личности означает реальную возможность компенсации личностных или жизненных проблем. Они обеспечивают толерантность (устойчивость) личности к отклоняющемуся поведению. Также они определяют способность личности бороться со своей склонностью к зависимости. Их отсутствие или слабая выраженность означают дефицит внутренних ресурсов и слабую способность бороться с девиацией, незащищенность перед ней.

4. Дефицит социально-поддерживающих систем: отсутствие родительской семьи; » неполная семья (отсутствие отца); » зависимая семья; » девиантная семья; » низкий социальный статус семьи; » семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи); » социальная изоляция; » отсутствие поддерживающей группы сверстников; » низкий личный статус в референтной социальной группе (рабочем коллективе, учебной группе); » отсутствие близких друзей; » отсутствие сексуального партнера; » общественная незанятость; » проблемная компания; » проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением).

5. Социально-психологические условия, запускающие и поддерживающие отклоняющееся поведение: » состояние социально-психологической дезадаптации; » состояние фрустрации жизненно важных потребностей; » научение в референтной группе (на дискотеке, в школе); » провокация или давление со стороны.

6. Особенности отклоняющегося поведения (ОП): » ситуация, в которой впервые имело место ОП; » ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время; » степень выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм); » состояние во время самого ОП (например, во время опьянения или игры); » что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы); » последующие события (состояние, мысли, действия); » реакция окружающих; что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает).

7. Заключение.

» форма и степень выраженности ОП; » степень социальной дезадаптации; отношение к ОП самой личности; » поддерживающие внешние условия (подкрепляющие стимулы); » поддерживающие внутренние условия (индивидуально-личностная предрасположенность и психологическая выгода); » ингибиторы (препятствующие условия); » ресурсы личности; » возможные пути преодоления (стратегия изменения); » формы и методы социально-психологической помощи.

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993.

2. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - (Основные направления психологии в классических трудах).

3. Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии; Уошсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. - М., 1988.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.

5. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. - М., 1998.

6. Копинг-поведение больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии: Пособие для врачей. - СПб., 1998.

7. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. - М., 2001.

8. Купгер П. Современный психоанализ. - СПб., 1997.

9. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1989.

10. ЛичкоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

11. Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. - М., 1998.

12. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000.

13. Психоаналитические термины и понятия. - М., 2000.

14. Психология. Словарь. - М., 1990.

15. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гип- пенрейтер и В.Я.Романова. - М., 1982.

16. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. - М., 1994.

17. Черников А. Системная семейная терапия. - М., 2001.

18. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. - М., 1986.

19. Сонин В.А., ШлионскийЛ.В. Классики мировой психологии. - СПб., 2001.

20. Франка В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

21. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М., 1993.

22. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. - М., 1989.

23. Фрейд 3. Печаль и меланхолия // Психология эмоций. - М., 1984.

24. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивное(tm). - М., 1994.

25. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1990.

26. Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1990.

27. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1994.

28. Юнг К. Психологические типы. - М., 1996.

29. Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. А. М. Боковикова. - М., 2001.-Т. 2.

30. Ялтонский В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей: Канд… дис. -Л., 1996.

Раздел III КРАТКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Глава 1. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ


Похожая информация.